教师在上课时通过课文插图、教学挂图及配套的音、像等多种媒体来创设一种教学意境，把抽象的文字变得形象、可感、生动，这是基于（）的语文教学内容设计策略。

A.瑞格卢斯
B.加涅
C.梅瑞尔
D.肯普

A.丰富小学生的阅读知识
B.发展小学生的阅读素养
C.培养小学生的阅读技能
D.训练小学生的阅读方法

A.分散识字主张边识字边阅读、随课文识字
B.分散识字具有许多集中识字难以比拟的优势
C.集中识字不等于孤立识字，要和生活经验结合起来
D.分散识字教学法出示生字的主要方法是“基本字带字”

A.第一学段（1～2年级）
B.第二学段（3～4年级）
C.第三学段（5～6年级）
D.第四学段（7～9年级）

A.音形义结合，着重在字形
B.由形象到抽象，由具体到概括
C.尽量联系一定的语言环境
D.学用结合，及时巩固

A.忠实观
B.调适观
C.创读观
D.精读观

A.综合平衡语文课程的多样化功能
B.协调好“语”与“文”、“说”与“写”之间的关系
C.“文”、“道”之间的平衡与统一
D.实现“语”、“文”交融式发展

A.从语文知识、语文能力的学习走向语文素养的培育，是小学语文课程实施的总路线
B.实现“双基目标”，即语文教学中的基础知识与基本技能
C.语文素养不仅包括包括语文知识技能，更重要的是学习者的学习方式与学习态度
D.在语文课程实施中，教师必须引导小学生在语文学习过程中形成良好的情感、态度、价值观

A.乔姆斯基
B.皮亚杰
C.维果斯基
D.海姆斯

A.乔姆斯基的“先天语言能力”说
B.海姆斯的“交际能力”说
C.“知识技能”二分说
D.“三能力综合”说