单项选择题

人本主义教育家在教育目标上为之心仪的目标是（）

A.创造性发展
B.潜能的发挥
C.人格的完善
D.自我实现

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单项选择题

与传统教学论中那种只注重智力或知识的发展相比，赞可夫的教学新体系实现了教学目标上的转换，这就是教学应着眼于学生的（）

A.一般发展
B.特殊发展
C.全面发展
D.个性发展

单项选择题

许多教育心理学家曾对讲解式教学与发现式教学展开了对比实验研究，结果表明两种模式各有利弊。但一般的看法是，课堂教学应以（）

A.发现式学习
B.讲解式教学
C.合作学习
D.自主式学习

单项选择题

原有观念在概括程度、包摄范围上高于要学习的新观念，新学习的观念被纳入较高的上位观念，并与之发生相互作用，这类学习是（）

A.上位学习
B.下位学习
C.并列学习
D.结合学习

单项选择题

与课程教材的结构体系相匹配，在教学设计上，布鲁纳主张（）

A.接受学习
B.发现学习
C.有意义学习
D.解决问题学习

单项选择题

在泰勒看来，课程开发的出发点是（）

A.确定教育目标
B.选择教育经验
C.组织教育经验
D.评价教育计划

单项选择题

那些在课程变革过程中被学校和社会有意或无意排除于学校课程体系之外的课程，称为“虚无课程”。这是思考课程问题的一个独特视角，由美国课程论专家提出，他是（）

A.古德莱德
B.艾斯纳
C.斯腾豪斯
D.奥利瓦

单项选择题

“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’。”以上表述揭示的教学原则是（）

A.教学的教育性
B.教学的直观性
C.教学的循序渐进
D.教学的因材施教

单项选择题

理论化、系统化教学论确立的标志是（）

A.《普通教育学》
B.《大教学论》
C.《教育论》
D.《教育漫话》

单项选择题

在施瓦布看来，课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的。这四个要素间持续的相互作用便构成了“实践性课程”的基本内涵。其中“实践性课程”的中心是（）

A.教师
B.学生
C.教材
D.环境

单项选择题

被誉为“现代课程理论的圣经”是著作（）

A.《潜在课程论》
B.《课程与教学的基本原理》
C.《现代课程论》
D.《实践：课程的语言》

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