单项选择题

力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。这种评价称为( )

A．效果评价
B．内在评价
C．质的评价
D．量的评价
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热门 试题

单项选择题
要求脱离预定目标，以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象，尽可能全面客观地展示这些结果，这种评价称为( )
A．目标本位评价
B．目标游离评价
C．形成性评价
D．总结性评价
单项选择题
以一定的方法对课程或教学的计划、活动以及结果等有关问题作出价值判断的过程，称为（）

A．课程与教学的评价
B．课程与教学的实施
C．课程与教学的目标
D．课程与教学的内容
单项选择题
从课程计划到课程实施之间还有一个过渡环节，这个环节通常称为( )
A．课程计划
B．课程变革
C．课程实施
D．课程采用
单项选择题
学生之间不交换信息，每一个人自主展开问题解决的学习，这种学习形式称为( )
A．分组学习
B．个别学习
C．同步学习
D．交差学习
单项选择题
学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，这是非正式的、非官方的课程，可称为（）

A．直线式课程
B．螺旋式课程
C．显性课程
D．隐性课程
单项选择题
最先在理论上将班级授课组织确立起来的是捷克著名教育家( )
A．裴斯泰洛齐
B．福禄贝尔
C．赫尔巴特
D．夸美纽斯
单项选择题
把学生的在校学习时间分成各部分，在不同的学习时间安排不同的课程类型，由此形成一个课程类型的组织体系。这种课程类型的组织体系称为( )
A．课程要素
B．课程组织
C．课程结构
D．课程目标
单项选择题
赫尔巴特主义课程论是属于( )
A．综合学科课程
B．经验课程
C．科目本位课程
D．学术中心课程
单项选择题
课程要素即课程的基本构成，大致包括以下几个方面：概念、方法、技能、价值观与（）

A．原理
B．过程
C．学生
D．教师
单项选择题
进入20世纪70年代以来，课程的内涵发生了重要的变化，课程开始从强调学科内容到强调( )
A．课程目标
B．课程计划
C．学习者的经验
D．学习过程的价值
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