小组合作学习是有效课堂的一种重要教学方式，但实际的课堂上，常常会看到以下现象：教师提出一个问题，让前后桌的4人为一小组，展开讨论。往往座位的编排是按照学生的高矮次序，男女生搭配而成的。教师抛出一个问题（或者该问题来自学生）后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言；一两分钟后，教师喊“停”，请小组代表（往往是固定的）站起来发言，学生一张口就是：“我觉得……”“我认为……” 请用教育理论的有关知识逐条分析此材料。

新课程改革倡导新的学习方式，即自主、合作、探究的学习方式。其中，小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。
材料中的小组合作学习，流于形式，并没有取得理想的效果。
（1）分组不科学。材料中教师提出的问题让前后桌的4人为一小组，这样分组虽然有利于小组活动简便易行，但是人员搭配不合理，不利于让不同层次的学生优化组合，优势互补，这样导致小组发展不平衡。
（2）合作组织欠佳。如果没有良好的合作氛围，就会导致课堂纪律涣散。材料中教师抛出一个问题后，教师立即嗡嗡声，感觉小组每个人发言，一两分钟，教师喊停。表面上看起来热热闹闹，实则是没有思维的火花，导致整个小组活动流于形式，学习效率低下。
（3）合作分工失衡。合作学习正是做到了优势互补，材料中小组代表发言仅仅是“我觉得”“我认为”，小组成员独立意识强，在小组合作学习中，观念和思想容易出现游离状态。在以后的教育教学，要组建结构合理的合作学习小组，做好成员间的分工，把学生放在主体地位，促使学生全面发展。