未分类题

针对上课期间教师提出问题后学生出现沉默的现象，分析为什么会出现这种现象，并给出解决办法。

【参考答案】

出现这种现象的原因主要有以下几点：①教师提出的问题太难，超出学生的能力范围；②教师提的问题表述不够准确、具体，学生不知如......

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未分类题
下面是某位老师引入“负数”概念的教学片段。师：我们当地7月份的平均气温是零上28℃，1月份的平均气温是零下3℃，问7月份的平均气温比1月份的平均气温高几度?如何列式计算?生：用零上28℃减去零下3℃，得到的答案是31℃。师：答案没错，算式呢?生：文字与数字混在一起，一点也不美观。生：零上28℃，我们常说成28℃，可用28表示，但是零下3℃不能说成3℃呀！也就不能用3表示。师：大家的发言很有道理，如何解决这一系列的矛盾呢?看样子有必要引入一个新数来表示零下3c℃。这时，零下3℃就可写成-3℃，-3就是负数。问题：（1）对该教师情境创设的合理性作出解释；（2）在引入数学概念时，结合上述案例，说说教师创设情境要考虑哪些因素？
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以下是“一元一次方程的应用”一课的教学片段。师：在小学算术中，我们学习了用算术方法解决实际问题的相关知识，那么，一个实际问题能否用一元一次方程来解决呢?如果能的话，怎样解决?用一元一次方程解应用题与用算术方法解应用题相比较，它有什么优越性呢?学生思考片刻，教师板书例题。例1：某数的3倍减去2等于这个数与4的和，求这个数是多少?师：我们首先用算术方法求解。生：（4+2）÷（3—1）=3。学生回答，教师板书。师：我们再用代数方法来做一做。生：设这个数为x，则有3x-2=x+4。解得这个数为3。师：同学们觉得哪一种方法更简单呢?（预设）学生齐声回答：用代数方法更简单。师：我们知道方程是一个含有未知数的等式，而等式表示了一个相等关系，因此对于任何一个应用题中的条件，应首先从中找出一个等量关系，然后再将这个等量关系用方程表示。本节课，我们就通过实际问题来探索怎样寻找一个等量关系，并把这个等量关系转化为一元一次方程的方法和步骤。根据以上材料，回答下列问题：（1）请你分析该教学片段的设计意图是什么，并谈谈本节课的教学目标是什么。（8分）（2）简述如何做好小学与初中衔接内容的教学。（12分）
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