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学校与社区合作,是国际上社会参与课程计划的趋势,主要分为两大类:发展中第三世界社会参与的趋向和工业化国家社会参与的趋向。所以,这两大类的根本目的也是不一致的。
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目的游离评价模式是针对差距评价模式的弊病而提出来的。
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从学生学习的结果分析,学生在隐性课程中得到的主要是学术性知识,而在显性课程中获得的主要是非学术性知识。
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在课程的内部评价与结果评价之间,许多教育者都倾向于采用结果评价。
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核心课程是为不同的学习对象准备的,它不同于照顾大多数学生、面向所有学生的外围课程。
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课堂交往仅仅能够促进教学过程认识、情感沟通的发展。
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研究发现,当教师提供信息丰富的反馈时,学生提出的问题会增加60%,这就意味着学生形成了更高一级水平的动机和认知,反馈促成了学习上的良性循环。
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当学生失败时,教师必须一味采取同情的态度,这将保护学生的自尊心,也会提高学生的“预期”水平。
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弗兰德斯互动分析模型是一种基于学生等待回答教师问题的时间分析的师生交往研究模型。
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教师对学生成就的期望最终与学生学业成就的真实水平有关。
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凯程序与衍枝式程序不同的是,学生通过支序列的学习不再回到原点,而是前进到主序列的下一个问题。
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