判断题

从实质来看，课程是人们根据教育目的，把教育内容按类别及一定过程组织起来的一个知识的或观念的系统。

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狭义的课程概念包括了学校所教各门科目和有目的、有计划、有组织的课外活动。
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静态评价是对评价对象目标达到程度的评价，它无法进行横向比较。
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学会信息技术与课程整合的教学设计（提供教师开设信息技术课程的能力）、学会制作多媒体课件和有效地利用网络信息资源的目的是提升教师的信息素养。
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从评价关注的焦点看，传统评价重结果而轻过程。传统评价往往用行为目标作为判断的依据，而行为目标是结果取向的。所以，课程、教学和评价之间被处理成线性关系，缺乏内在的有机联系及有效的反馈。
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学校与社区合作，是国际上社会参与课程计划的趋势，主要分为两大类：发展中第三世界社会参与的趋向和工业化国家社会参与的趋向。所以，这两大类的根本目的也是不一致的。
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目的游离评价模式是针对差距评价模式的弊病而提出来的。
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在课程的内部评价与结果评价之间，许多教育者都倾向于采用结果评价。
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课堂交往仅仅能够促进教学过程认识、情感沟通的发展。
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