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我爱语文课文 我不爱那小巧玲珑的玩具,不爱那漂亮时兴旺的服装,你问我到底爱什么,我将自豪地对你

说:我爱我的语文书! 每当新学期开始的时候,我第一个盼望的就是新语文书。我一拿到手,就迫不及待地一页一页地看下去。 每当上语文课时,我瞪大双眼,看着老师写在黑板上的字,倾听老师的讲解,生怕放过一个字。 每当清早霞光四射的时候,我就坐在窗前,放声朗读课文,一遍,两遍,三遍......毫不厌倦。 啊!语文书,我该怎么感谢你呢 你像一位亲切而耐心的知识老人,从拼音“ɑ、o、e”起,到深奥的古诗,都用生动的语言向我们讲解;你把我们带到知识的海洋里遨游,使我们认识了安徒生笔下的卖火柴的小女孩;你带我们与标点符号交朋友,让我们熟悉它们的用法...... 岁月在流逝,转眼就过了5个春秋,你也源源不断地把知识送给了我们,使我懂得怎样看书,怎样作文。当我提笔写这篇文章时,不禁心潮起伏,说不完对你的感谢! 啊,我爱的语文书,我全心爱着的语文书! 1、 按“我爱语文书”,“我感谢语文书”,“我全心爱着的语文书”三个意思分段。()

【参考答案】

1、1—4自然段为第一段,5—6自然段为第二段,其他的为第三段。 2、 我爱语文课本。 3、 小巧玲珑 源源不断 4、 ......

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课题:投入真情,注重评价的人文关怀 基本理念:有爱的评价、尊重人的评价能催化孩子心灵中的积极情感,使其具有自信心和持续发展的能力;肤浅的评价、敷衍的评价、刺伤心灵的评价能拽住孩子心灵驰骋的缰绳,使其驻足不前。——陈思 案例描述:记得有位老师上语文课时,请一位同学朗读课文。他刚点到这个同学的名字,全班同学都笑着窃窃私语,那位同学也怯生生地看着老师,老师示意她往下读┄┄原来,她患有口吃,平时,很少有老师叫她朗读课文。有一个句子她一连读了三遍都没读正确,把其中的一个“非”字丢掉了。同学们笑得更厉害了,她却莫名其妙。那位老师就说:“由于你太紧张,丢了一个‘非’字。再来一遍,第四遍万一还读不好也不要紧,因为还有第五遍!” 她认真把这个句子看了看,又读了一遍。这一遍读得既正确又流利,声音还响亮。 于是老师又说:“请你介绍介绍你取得成功的经验好不好?” 她腼腆地说:“把字看准,多读几遍,就会把课文读正确、读流利。” 这简短的几句课堂对话,重新唤起了学生朗读的自信。老师积极而机智的评价,既保护了学生思维的火花,还巧妙地帮助学生解除紧张与不安,有利于小女孩战胜胆怯的心理。如何让我们的教学评价不断激励学生的上进心和求知欲,鼓励他们“跳一跳,摘果子”,点燃他们信心之火呢?
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