问答题
一、结构主义教育盛行于50年代，当代著名的心理学家皮亚杰的学说为它奠定了心理学基础。
皮亚杰一生致力于对儿童认识能力发展的研究，提出“发生认识论”的理论体系。儿童从最初的遗传性的认识“图式”开始，通过对环境的不断“同化”和“顺应”，发生主体与客体的平衡联系，他的认识能力的不断发展，按照年龄的发展阶段，构成一个一个的内容、特点各有不同的新的认识“图式”，这标志了其认识能力从低级向高级的发展。儿童的认识结构具有独自的特点，与成年人本质不同。因此，皮亚杰反对传统教育把儿童看做“年幼的成年人”施以教育，而要求依据儿童心理结构的特点进行教育与教学。
二、美国心理学家布鲁纳不仅接受并发展了皮亚杰的“发生认识论”的结构心理学，并把它应用于美国的教学改革，于60年代发起了一场课程改革运动，提出了依据儿童的心理结构给予结构主义知识教学的主张。布鲁纳认为，受当今科技大发展与知识量猛增的现实所决定，教育质量的提高和智育的新目标应是教育改革中最高的着重点。他具体地提出，应该关注“我们将教些什么？什么时候教？怎样教？”的问题，并作出了明确的回答：
1、要让学生学习学科知识的基本结构。学生掌握了一门学科知识的基本原理，他就能根据这个基本原理去独立地理解、扩展基本知识的领域。
2、教学要促进认识能力的发展。布鲁纳重视教学中发展智力的任务，他认为只要使学科知识的基本结构与儿童认识的基本结构发展水平相适应，教学就应该成为促进儿童智力发展的过程。教授学科知识结构的本身要求，也必定能促进儿童智力的发展，而不会重蹈传统教育只重读书而智力却不得发展的覆辙。
3、注重儿童的早期教育。从“发生认识论”心理学原理出发，结构主义教育理论认为，儿童从一出生便有一定的认识能力的存在并日益发展，因此，必须注重对儿童的早期教育。这就是说，只要使要教的知识适合儿童的年龄特征，多么早期的教育都能够取得预期的效果。
4、“发现法”是主要的学习方法。结构主义理论认为，合理的发展智力的教学是让儿童在学习中自已去发现，而不应只满足于教师的冗长的讲解、灌输和强迫儿童去死记硬背。逐渐把自己培养成为一个主动参与改组知识结构过程的人，一个“结构主义者”。这样的主动学习，会使儿童的知识质量和智慧发展的水平都有很大的提高，使“创造性思维”得到适当的训练。
评述：结构主义教育理论有很多结论都是紧扣当前科技发展与现代教育发展的新要求的，但是，以结构主义教育理论为依据而开展。于60年代在美国进行的课程改革与教学改革并未成功，原因有很多，但主要的是由于以知识结构编定的教材对学生来说太抽象，太难以理解；在教学方法上过分强调发现法，着重学生自己探索，也使教学流于无政府状态，不能正确发挥教师的主导作用。