案例一蔡斯和西蒙（Chase&Simon，1973）对象棋大师、一级棋手和业余新手对棋局的记忆能力进行了研究，给他们5秒时间观看一局对弈国际象棋棋盘布局。5秒后，把棋盘盖上，要求每位参与者尝试在另一棋盘上复现棋子的位置，这一过程尝试多次直到每个人都得到满意的效果为止。第一次实验中，象棋大师的记忆准确性为64％，一级棋手为34％，业余新手只有18％。当棋子布局随机打乱呈现5秒时，象棋大师和一级棋手的回忆能力与业余新手的能力是一样的——只能复位2～3步棋。
案例二在另一项研究中，要求专家与新手解决代数应用题，如“把一块木板锯成两小块，其中一小块的长度是整块的三分之二，但比另一小块短四英尺，问木板锯开前的长度是多少？”专家立刻意识到所描述的问题在逻辑上是不可能的。尽管有些新手也能意识到这一点，但是其他新手只能运用公式计算，结果得出一个负长度的答案（负数）。

教师成长是一个由新手到熟手、向专家型教师发展的过程。促进教师专业发展的有效途径包括（）

A.专家的知识是对相关领域的事实和公式的罗列
B.专家应对新情境的方法灵活多样
C.顺畅提取使得专家总是比新手更快地完成一项任务
D.专家谙熟自己的学科，但并不能保证他们能组织有效的教学

A.专家围绕问题陈述的细节组织知识
B.新手更多地依赖直觉解决问题
C.专家更多地利用生活经验的表征来解决问题
D.新手更多地依赖正确的方程式来解决问题

A.2～3
B.3～7
C.5～7
D.5～9

A.象棋大师能够识别业余新手注意不到的有意义的信息模块
B.业余新手的长时记忆容量低于象棋大师
C.象棋大师的组块能力提高了短时记忆的容量和效率
D.象棋大师的智商高于业余新手的智商

A.校本课程开发必须落实为相关的校本课程书面教材
B.应该增强一线教师的课程开发能力
C.校本课程开发可以借助校外专家的指导
D.地方教育行政部门应该鼓励学校因校制宜地开发校本课程

A.他们争论的焦点在于掌握知识与发展智力的关系问题
B.形式教育论者可能主张学习拉丁文等与现实生活较远的科目
C.实质教育论者认为教学要传授给学生对生活有用的东西
D.形式教育论者不看重对学生智力的训练

A.教育目的与教育方针既有联系，也有区别，教育目的较理想，而教育方针较现实
B.按结构层次从高到低依次是教育目的、培养目标、教学目标、课程目标
C.在当下中小学中，“升学率”最被看重，这属于教育中实然的教育目的
D.教育目的是人提出来的，形式上是主观的，因此教育目的没有客观性

A.德育仅指道德教育
B.通常，德育原则与德育规律是对同一事物的不同指称
C.德育过程是促进受教育者品德发展内部矛盾的积极转化与调节学生品德发展的外部矛盾的统一
D.德育过程的三个基本因素是教育者、受教育者和德育影响

A.直观性原则
B.巩固性原则
C.启发性原则
D.理论联系实际原则

A.培养正确运用感官认知和初步的动手能力
B.培养有益的兴趣和求知欲
C.培养基本知识和基本技能
D.培养运用语言交往的基本能力